一位普通教师的心声：让每一个孩子都能平等享受优质教育资源

我的老家是河北省一个很普通的农村。读小学时候，妈妈就很有先见之明的就把我送到了市区去读书。于是，村子里的人都认为我学习很“好”，从小就叫我“大学生”，一直叫到我真的成为一名大学生。我考大学那一年，村子里只有我一个人考上了重点大学。那时的我坚信，知识可以改变命运。

十年过去了，再次回到这个熟悉村庄，发现有些比我小很多的孩子都已经成家立业，有些家庭在准备生第四个孩子。谈话中听村子里的亲戚说，“孩子每天都要去隔壁村子上学，接送很麻烦”，“孩子不是上学的料，初中上完就上班吧”……农村里的人似乎已经认定，自己的祖祖辈辈就注定要在这片土地上生活。想到离家40年的大伯回家时说的一句话：“我走了40年了，这个村子一点也没有变!”这并不是褒奖，而是对“故乡”莫大的讽刺。

而我的故乡并不是“一枝独秀”!国家教育咨询委员会委员陶西平，在《提高质量：义务教育均衡发展的主题》一文中说道，我国虽然已经提供了所有少年儿童接受九年义务教育的机会，但是，能上学不等于都上学，还有部分地区存在学生辍学现象，有的地区九年义务教育的完成率还不高。经过调查，只有极少数是因为家境或者疾病的原因而辍学，相当一部分是由于家长和学生感到学校教育质量不高，学了没有用，不如早点回家干活或进城务工。因此，全面普及义务教育成果来之不易，如果不努力提高质量，就难以真正巩固。

只有提高质量才能实现精准扶贫。习近平总书记指出：“到2020年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区，我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。”

我国尚有部分老、少、边、贫、岛特别是连片贫困地区存在，多年来，在推动普及九年义务教育的过程中，我们关注多数，努力扩大义务教育的覆盖面，是必要的。但是，在全面建成小康社会的进程中，必须树立从全面着眼、向少数倾斜的观点。而少数贫困地区的教育薄弱就在于教育质量低，这是由多个因素造成的。因此，所有改善贫困地区教育的努力，都应当坚定地立足于教育质量的提高，否则我们的扶贫投入和慈善捐助都难以取得实效，精准的教育扶贫就难以真正实现。

教育工作者好像天生就有悲天悯人的感情。当我看到我的故乡，因为知识的贫乏而落后时，我得内心是沉重的。幸好，我所做的在线教育，在一定程度上能够帮助教育落后地区的孩子们，让他们接受更好的教育。

就像我得同事，一位来自海边直播的普通教师马伟娜老师说：“十年前，我十四岁，离开家已经整整十年啦!初中，我是全村第一个考进县中学的孩子，于是我离开了父母，离家45公里;高中，我成了全村第一个考出疆外的孩子，于是我离开了新疆，离家3000公里;大学，我第一次来到南方，离家同样3000多公里!十年间，我为了获取最优质的教育资源，往返于学校和家的距离有几个赤道周长!十年后，我梦想走出来的我能走回去，帮助新疆和其他偏远地区的孩子，借助互联网的优势，不再长途跋涉，不用背井离乡，同样能接受到最好的教育!不忘初心，好未来就是我的未来!”

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